备考引导用中文提问、中文回答，破坏英语思维的形成！

jump_gy

各位专家好！

备考引导是这个学期刚开始的新措施，看到刚发下来的整扩听备考引导，是中文提问，并且要求用中文书写回答。

请专家们再仔细研究一下，用中文提问、回答是否妥当？老师讲解备考引导是否也就用中文了？在号称用全英讲解的LILY英语课堂似乎也不能用中文啊。

学生听、读英语原版小说，整稿考试题也全是英文，却要借助中文的备考引导来听事儿、读事儿，这样的教改不是进步，而是倒退！

反而会破坏英语思维的形成。

另外，每学期中的整扩听、整扩读小说是否只有第一部、第二部小说有备考引导，其余的小说不用备考引导辅助学生理解？
或者是只在扩一，扩四，扩读的第一个学期才有备考引导，专家们也还需要再仔细研究。

否者，在学期中有备考引导的整听、整扩读小说考试成绩都不错。
期末考试时没有了备考引导，成绩不够理想！

学期中长时间的使用备考引导不一定有利于学生英语水平的提高。

如果一定要用备考引导辅助学生整听、整读，请采用英文提问，英文回答的备考引导。

其实扩读老师一直强调的用英文写下整个故事脉络的方法对学生提高扩读水平很有帮助。

对备考引导用中文提问、中文回答的做法实在是不能理解，学生在听、读原版到完成整稿考试题之间，要先经历英翻中、再经历中翻英两次翻译过程，这与LILY英语培养潜意识英语为目标的理念不符。

请印制英文版的备考引导发给学生！

lily专家

家长您好：
首先，备考引导是从2014年秋季学期后半段经由总部教学专家组研究决定的教学举措。旨在正确的引导孩子听、读都是在小说的情节、逻辑上，而不在词、句等语言本身上。之所以是中文的引导问题是因为很多孩子无法进行英文拼写，如果要求孩子用英文去回答这些引导问题的话，那么很多孩子与家长就会把注意力放在如何拼写上。更有甚者，还会有家长因为孩子拼写困难就觉得孩子学得不好，从而责难孩子，怪孩子学得不好。如果是这样的结果，那么就不要说孩子是否会养成听事儿、读事儿的习惯了，光完成这项作业恐怕都费劲。
此外，您说的“借助中文的备考引导来听事儿、读事儿”是有误的。孩子们并不是在‘借助’中文去听事儿、读事儿，而是通过这种形式培养孩子们听事儿、读事儿的意识，乃至养成习惯。每部整扩听小说长达3个小时，而整扩读小说也要上万字，但是引导问题两次加在一起也才10道多一点，根本就不存在翻译的成分，也就不可能导致孩子无法把英语变成潜意识。因此您说的“这样的教改不是进步，而是倒退！”言辞未免有些过激了。LILY英语一直致力于如何培养高班孩子听事儿、读事儿的意识，因此这项教学举措是经过长期的研究之后才最终确定的，您还没有按照要求进行教学操作就去质疑未免有些不妥了。
其次，每学期中整扩听、整扩读小说并不是只有第一部、第二部小说才进行引导，而是每一部涉及到整考的小说都会进行引导。这一点相信教师在班会上已经给您讲解过了，不知道您注意没有。
还有引导的目的并不是您说的“辅助学生理解”，这一点上面我已经解释过了，在这我就不再赘述了。
再次，学校研究出此项教学举措的目的并不是为了提高孩子的成绩，提高成绩只是表面问题，更根本的是孩子是否具备听事儿、读事儿的意识，能够做到这一点才是真正的把英语当成了工具，如果都已经是工具状态了，那么提高成绩只是衍生出来的益处之一而已。之所以在期末考试的时候不去进行备考引导是因为那是考试，是检验孩子经过一个学期的引导之后听事儿、读事儿的水平如何，如果去引导就变成作弊了，那么就事与愿违了。
备考引导问题的教学举措旨在培养孩子们听事儿、读事儿的意识，而不是靠这些引导问题去帮助孩子理解小说。经过长期的引导之后可以让听事儿、读事儿变成孩子的潜意识，这也是LILY英语口号的意义所在。
综上所述：
一、        您提及的这个问题，我们在教学专家组的会议上是已经讨论的，研究过的，最后这个方案没有被通过，无非也是为了孩子的最终学习效果考虑。
二、        另外，在LILY英语的教学研究及举措方面，我们认为LILY英语的教学专家组更具有发言权，风风雨雨走过了19年了，一路走来，我们有太多的教学创新及举措不被家长所理解，不被家长所接受，如果我们曾经有过动摇，被人一说就没有了主心骨，那也就很难有今天LILY英语的累累硕果了。

jump_gy

lily专家 发表于 2015-3-17 14:39
家长您好：
首先，备考引导是从2014年秋季学期后半段经由总部教学专家组研究决定的教学举措。旨在正确的引 ...

谢谢专家耐心、及时的回复！

1.如果是担心学生拼写有问题，增加了学生负担，对扩一的孩子来说可能确实有这个问题。

但对毕业班来说，从扩四语课开始，至少经历了章扩听写答案两个学期的训练，拼写应该不再困难。

可以考虑按学习阶段发放英文版的备考引导给毕业班。


2.LILY英语以前的教学成果证明了：即使没有备考引导，也能培养大量学生听事儿、读事儿的意识，当然使用后效果会更好。

但是否每一部涉及整考的小说都有进行引导的必要？

如何培养学生在没有备考引导、完全靠自己听事儿、读事儿的意识去听、读小说的能力，这是更重要的。

教育的理想状态是授人以渔，而不是授人以鱼！

如果学生们能自己就每部要整考的小说做出一份备考引导，学习效果无疑会更好！


3.在我看到的备考引导中，先用中文说明了人物的关系、性格特点、故事起因等，接下来再是一些中文提问。

这样的做法确实是在用中文辅助理解，也许不是每一篇备考引导都这样。

希望备考引导如专家所说：没有中文说明，只有提问的问题。

lisayt

如果备考引导中真的是用中文说明人物关系等等，那么确实是不合适的，尤其是对于运用高级的孩子

Lily

运用期段扩听和扩读场景都比较大，一般的听力在三个小时左右，阅读全部都是上万字的小说。尤其到运用高级阶段，小说要达到4万-5万字。

通过以前的教学实践发现，许多孩子在听词、读词，而不是去听事物的逻辑和读事物的逻辑，所以造成无法进入故事情节之中的窘状，以至于学生的水平很难提高。

很多运用期段的家长不知道孩子的作业是什么，根本就不理会孩子在运用期段的发展。即使有部分家长知道作业是什么，也不知道孩子到底听懂了没有、读懂了没有。许多家长很无奈，帮不了孩子什么。

以上两点，我带领这整个教学部讨论、分析，最后找出了好的办法——就是采用“小说引导问题”的方式让孩子有的放矢的去听、去读、去捋清脉络。很快就会让孩子们意识到：原来“听”，就是要听懂事儿的；“读”，同样就是要读懂事儿的。上万个单词的组合只是为事情的逻辑服务的。有了这种正确的意识之后再进行大量的训练，慢慢就会形成听事儿、读事儿的习惯。这个习惯一旦形成，孩子的水平就会达到一个质的变化。到那时候，其实就真的听无障碍、说无障碍、读无障碍了。

我们总说语言是工具，其实就是注意力全都是在听事儿、说事儿、读事儿、写事儿，而不是在单词翻译以及语法上。

引导问题的研发与执行，会促使大批量的孩子有正确的意识和正确的习惯。那么，水平会整体得到提高。

另外，通过这个问题稿，也能让家长明确孩子的作业以及听与读的效果如何，能让家长对孩子的学习情况做到心中有数。可以进行正确的督促与引导，其实就是让家长变成孩子在运用期段的陪练了。希望家长们重视。

希望家长一定要信任我们，LILY英语将近20年了。我们的教学目的就是要让大部分孩子学有所成的。研发的最高境界，就是要让绝大部分的孩子都能成功。

引导问题这个举措，也有少部分家长不理解，或是曲解，甚至有些家长把这个给我们扣上了一个“大帽子”，认为LILY英语要用汉语让孩子理解英语。那当时让孩子用中文写小说梗概的时候，怎么没有家长这样提啊？而且提出这种质疑的家长，孩子的学习水平都不错的。

这个方法能让更多的孩子的学习水平都提高上来，这有什么不对么？让更多的家长能够监督孩子，成为孩子的好陪练，这样又有什么不对么？

能让更多的孩子学好了英语，我们才觉得更有价值，功德无量。只有个别孩子学好了，而别的孩子都成了炮灰，会让我们觉得很自责。在今后的教学研发中，我会依然会坚定不移的抱着让绝大多数孩子学有所成的愿望而开展工作。希望家长理解支持。

jump_gy

一直以来强调的用英文时不要对应中文,使我对英语思维的认识有偏差，过于教条了。

希望我的发帖不要误导其他家长。

今天专家就引导稿如何使用做出了详细的解释，相信大家都能明白Lily英语的良苦用心，让更多的学生学有所成！

tony-by

赞丽丽！